„Frauen entscheiden sich seltener als Männer für MINT-Studienfächer oder -Ausbildungen. Um etwas dagegen zu tun, muss man früh in der Schule ansetzen – etwa durch gendersensiblen Unterricht, der Mädchen und Jungen gleichermaßen anspricht. Vor allem braucht es dringend mehr weibliche Vorbilder aus dem MINT-Bereich, die jungen Frauen Mut machen. Denn Vorbilder im direkten Lebensumfeld, wie Lehrer und Familienmitglieder, aber auch aus der Wirtschaft, haben großen Einfluss auf die spätere Studien- und Berufswahl“, sagt Alexandra Wuttig, Kanzlerin der IU Internationalen Hochschule (IU).

Überforderung und fehlendes Vorwissen über MINT-Themen

Obgleich 70 Prozent der befragten Schülerinnen ein persönliches Interesse an MINT-Themen haben und 81,8 Prozent generell an einem Studium interessiert sind, haben viele junge Frauen Bedenken, wenn es um ein Studium in diesem Bereich oder eine Ausbildung geht. 44,6 Prozent geben an, dieser Bereich sei ihnen zu schwierig, 42,7 Prozent fühlen sich mit MINT-Themen überfordert. Zudem sind viele der Befragten der Meinung, dass ihnen das Vorwissen und die Fähigkeiten für spezielle MINT-Fächer fehlen. So betrachten sich im Bereich Technik nur 14 Prozent und in Informatik 16,2 Prozent der Teilnehmerinnen als ausreichend vorbereitet. Anders ist es lediglich in Biologie: Hier geben 41,2 Prozent an, über viel Vorwissen zu verfügen.

Langweiliger Schulunterricht, finanzielle Hürden

In der Schule werden Lehrpläne und Lehrende von den befragten Schülerinnen als wenig motivierend empfunden. 44,9 Prozent finden MINT-Fächer in der Schule oft trocken und langweilig, die Inhalte dieser Fächer sind für 34,8 Prozent zu kompliziert. 42,4 Prozent finden, ihre Lehrer:innen vermitteln die Inhalte auf eine langweilige Art und Weise.

Zudem gibt es finanzielle Hürden. Fast ein Vierteil (24,3 Prozent) der befragten Schülerinnen gibt an, dass ein MINT-Studium insgesamt zu teuer wäre, da sie wegen der hohen Belastung keinem Nebenjob nachgehen könnten. Die Meinung des Umfelds spielt eine vergleichsweise untergeordnete Rolle: Nur 16,1 Prozent machen sich Gedanken darüber, was die Freunde denken könnten, 8,4 Prozent fürchten, ihre Eltern wären mit der Studienwahl nicht einverstanden.

Fehlende Vorbilder vs. Orientierungsangebote

Die Frage „Kennst du jemanden, der oder die im MINT-Bereich arbeitet“ beantwortet über ein Drittel der Befragten (34,1 Prozent) mit nein. Nur wenige der Befragten haben Freundinnen oder weibliche Verwandte, die diese Berufe ausüben: Gerade einmal 9,9 Prozent haben eine Freundin, 8,2 Prozent gaben ihre Mutter oder Oma, 14,5 Prozent sonstige weibliche Verwandte an.

Abhilfe könnten hier Orientierungsangebote für die Berufs- oder Studienwahl schaffen. 65 Prozent der Schülerinnen, die bereits Praktika absolviert oder in den Ferien gearbeitet haben, finden dies nützlich. Fast ebenso beliebt (62,3 Prozent) sind Gespräche mit Freunden, Familie oder Mentoren. Infoveranstaltungen wie Jobmessen, Girl’s Day oder Thementage landeten mit 45 Prozent auf Platz drei. Ähnlich populär sind mit 43,5 Prozent digitale Infokanäle – vor allem Instagram, Facebook, TikTok – und firmeneigene Webseiten.

Quelle: IU Internationale Hochschule

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Stereotypen wie “Männer können besser Mathe als Frauen” sind immer noch in den Köpfen von vielen. Aussagen wie diese haben allerdings keinen Wahrheitsgehalt, wie Studien beweisen: Männer und Frauen sind gleich gut in den verschiedensten MINT-Bereichen. Der Grund dafür, dass Frauen in diesem Bereich unterrepräsentiert sind, liegt jedoch genau daran. Einem Phänomen namens Bedrohung durch Stereotypen.Die Universität Harvard hat herausgefunden, dass Menschen sich von existierenden Stereotypen beeinflussen lassen. Eine Studie zeigt dies: Wenn Frauen ihr Geschlecht bei einem Test angeben müssen, schneiden sie schlechter ab als Männer. Das liegt daran, dass ihr Unterbewusstsein an ihr Geschlecht und an den damit verknüpften Stereotypen erinnert wird. Müssen Frauen dies nicht angeben, schneiden sie bei den Tests genauso gut ab wie Männer. Das ist der Grund, warum es im Ingenieurwesen so wenig Frauen gibt. In ihren Köpfen ist dies eine Männerdomäne, in die sie nicht rein passen und deswegen schließen die meisten dieses Berufsfeld und auch einen Studiengang in die Richtung von vornherein aus. Statistiken zeigen jedoch, dass Frauen im allgemeinen mehr studieren als Männer. Ein weiteres Problem, welches mit den Stereotypen einhergeht, ist das Verhaltensmuster, welche diese in den Männern auslösen. Frauen, die in der Ingenieurbranche arbeiten, berichten von einer gewissen Macho-Attitüde, welche einige ihrer männlichen Kollegen ihnen gegenüber an den Tag legen. Dieses Verhalten verbessert die Situation der Frauenquote natürlich nicht und sorgt dafür, dass ⅓ aller studierten Ingenieurinnen aufhören in ihrem Berufsfeld zu arbeiten oder gar nicht erst beginnen.

Initiativen wie der Girls Day versuchen bereits frühzeitig gegen diese Stereotypen anzugehen, indem Schülerinnen Einblicke in technische Unternehmen bekommen können. Des Weiteren gibt es die Initiative Komm mach MINT oder auch spezielle Studiengänge nur für Frauen. Dies sind erste Schritte in die richtige Richtung. Wo auf dem Weg zur Ingenieurin die meisten Frauen verloren gehen, können Sie der Infografik (http://trademachines.de/info/womengineer/) entnehmen. Es ist wichtig gegen veraltete Stereotypen anzukämpfen und sich für Gleichberechtigung stark zu machen, damit in Zukunft Frauen genau so große Chancen im Arbeitsleben haben, wie Männer. Zusammen können wir diese Lücke schließen!

Quellennachweis: Pauline Seiler, Trademachines

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Seit der Oberstufenreform 2002 muss in Baden-Württemberg das Kernkompetenzfach Mathematik von allen Schülerinnen und Schülern vierstündig in den letzten beiden Jahrgangsstufen vor dem Abitur belegt werden. Eine Belegung auf „Grundkursniveau“ mit weniger Unterrichtsstunden ist seither nicht mehr möglich. Damit soll eine hohe Qualität an Mathematikkenntnissen gewährleistet werden. Da gute Mathematikkenntnisse in Zusammenhang mit der Wahl von Studienfächern aus dem MINT-Bereich stehen, lag die Vermutung nahe, dass sich nach der Reform mehr Mädchen für ein MINT-Studium entscheiden würden.

Die Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler untersuchten deshalb, ob sich die Reform auf die spätere Studienfachwahl auswirkte, welche Effekte sie auf die Mathematikleistung von Mädchen und Jungen hatte, wie Schülerinnen und Schüler ihre eigene Leistung vorher und nachher einschätzten und schließlich auch, ob sich ihr Interesse im MINT-Bereich veränderte. Dazu verglichen die Forschenden Daten von rund 4.700 Schülerinnen und Schülern vor der Oberstufenreform mit Daten von ebenso vielen Schülerinnen und Schülern nach der Reform. Diese wurden im Rahmen einer Langzeitstudie erhoben.

Das Ergebnis: Die Leistungsunterschiede zwischen Jungen und Mädchen in Mathematik haben sich nach der Reform verringert, auch wenn nach wie vor die Jungen besser abschnitten. Aber obwohl die Schülerinnen eine höhere Leistung erzielten, schätzten sie ihre mathematischen Fähigkeiten nach der Reform schlechter ein als zuvor. „Dies könnte daran liegen, dass sie vor der Reform häufiger Grundkurse mit weniger Mathematikunterricht gewählt hatten und das gestiegene Leistungsniveau nach der Reform dazu geführt hat, dass die eigene Leistung geringer eingeschätzt wird“, vermutet Nicolas Hübner, Erstautor der Studie. Das Selbstvertrauen der Jungen in ihre Mathematikkompetenzen hatte sich dagegen nicht verändert.

Die Mädchen zeigten zudem kaum ein größeres Interesse für Tätigkeiten in MINT-Bereichen, während Jungen nach der Reform noch stärker an technisch-praktischen oder forschend-intellektuellen Tätigkeiten interessiert waren. „Dies deutet darauf hin, dass mit Hilfe von Schulreformen auch Interessen beeinflusst werden können“, erklärt Eike Wille, ebenfalls Erstautorin der Studie. Allerdings sei der Zusammenhang noch wenig erforscht und müsse genauer untersucht werden. Die Geschlechtsunterschiede bei der Studienfachwahl im MINT-Bereich haben sich durch die Reform nicht verändert. Hier entscheiden sich immer noch deutlich mehr Männer als Frauen für diese Studiengänge.

Laut den Autorinnen und Autoren lassen sich die Ergebnisse in eine Reihe von Studien einordnen, die zeigen, dass Bildungsreformen häufig zu deutlich geringeren Effekten führen als ursprünglich erwartet. Darüber hinaus werden sie in vielen Fällen auch von unerwarteten Nebenwirkungen begleitet. „Reformen im Bildungssystem gleichen bislang viel zu oft Blindflügen“, resümiert Ulrich Trautwein, Direktor der Graduiertenschule und des Forschungsnetzwerkes LEAD. „Die Ergebnisse unserer Studie unterstreichen die Bedeutung von systematischer Begleitforschung vor, während und nach der Durchführung von Bildungsreformen“.

Quelle: Universität Tübingen

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Der Verfahrenstechniker Dr. Andreas Voigt wird gemeinsam mit seinem Team von der Fakultät für Verfahrens- und Systemtechnik den jungen Messebesucherinnen und –besuchern anhand eines Taschenwärmers anschaulich erläutern, wie Chemie unseren Alltag beeinflusst: Klick und warm! Das ist praktisch, aber welches Prinzip steckt dahinter? Auf jeden Fall eine Menge faszinierende Chemie, Mathematik und Informatik.

Dazu gibt es am großen Messestand der Universität Magdeburg ein attraktives Technik-Mitmach-Angebot zum Ausprobieren. Das reicht vom Show-Krankenwagen mit Medizintechnik der Zukunft über das „Mathe-Wohnzimmer“ oder Roboter-Workshops bis hin zum Zuckerwatteautomaten, an dem chemische Verfahrenstechnik zum Anfassen erlebt werden kann.

WAS: „Wie viel Verfahrenstechnik steckt in einem Taschenwärmer?“, Kinder-Uni Magdeburg im Rahmen der Messe „Technik begeistert – Perspektive MINT“
WANN: Samstag, 30. April 2016, 11.00 bis 11.45 Uhr
WO: Messe Magdeburg, Tessenowstraße 9a, 39114 Magdeburg

Die Teilnahme an der Kinder-Uni Magdeburg und der Besuch der Messe sind kostenfrei. Die Anmeldung für die Kinder-Uni ist ab dem 15. April 2016 über www.kinderuni-magdeburg.de und unter der Hotline 0391 67-11888 Montag bis Freitag ab 13.00 Uhr möglich.
Mehr Informationen zum Programm der Universität auf der MINT-Messe unter www.magdeburg-mint.de/programm/vortraege

Die Kinder-Uni Magdeburg ist eine Veranstaltungsreihe der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg für Kinder zwischen 8 und 12 Jahren. Wissenschaftsthemen werden unterhaltsam und altersgruppengerecht vorgestellt. Über 17.000 Schülerinnen und Schüler haben bereits die über 90 Vorlesungen besucht.

Quelle: Uni Magdeburg

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Von der Mars Mission zum Moon Walk: Nach dem Roten Planeten steht dieses Jahr der Erdtrabant auf der Agenda der MINT Girls Regensburg, einem Kooperationsprojekt von Ostbayerischer Technischer Hochschule Regensburg (OTH Regensburg) und Universität Regensburg. „Das Projekt soll Mädchen und jungen Frauen die faszinierende Welt von Naturwissenschaft und Technik näherbringen und auf Studiengänge im natur- und ingenieurswissenschaftlichen Bereich neugierig machen“, erläutert Dipl. Päd. Univ. Armin Gardeia, Leiter der Jungen Hochschule an der OTH Regensburg, das Ziel der Initiative.

Von Juni bis Weihnachten 2015 können interessierte Schülerinnen aus Regensburg und Umgebung, die in diesem Zeitraum die 10., 11. oder 12. Klasse eines Gymnasiums oder der FOS/BOS besuchen, an Seminaren, Experimenten, Vorlesungen und Workshops aus den Bereichen Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik teilnehmen. Exkursionen zur Sternwarte Regensburg, an die OTH Weiden und das Deutsche Zentrum für Luft- und Raumfahrt (DLR) in Oberpfaffenhofen runden das Programm ab. „Stolz sind wir, dass auch 2015 wieder das DLR als Kooperationspartner dabei ist! Wir werden dort das Raumfahrtkontrollzentrum besuchen, viel über die ISS lernen und spezielle Informationen über den Mond erhalten“, sagt Armin Gardeia.

Interessierte Schülerinnen können sich unter www.mint-girls-regensburg.de noch bis zum 15. Mai für das Projekt „Moon Walk“ bewerben. Die Auftaktveranstaltung findet dann am 12. Juni statt.

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16 Schülerinnen nehmen heute an dem Kurs des Experimentierlabors MExLab Physik teil, der den spannenden Namen “Frau der Ringe” trägt, 80 sind es insgesamt. Doch geht es hier nicht um Fantasy-Geschichten, sondern um MINT. “Wir bringen den jungen Mädchen und Frauen den Beruf der Feinmechanikerin mit dem Kurs näher”, erklärt Sybille Niemeier, Leiterin des Labors. Den Kurs hat der Partner deszdi-Schülerlabor MExLab ExperiMINTe während der Mädchenwochen zweimal angeboten. Beim zweiten Termin kamen 30 Schülerinnen der Anne-Frank-Realschule aus Greven zu Besuch. Finanziert wird das Angebot von der Sparkasse Münsterland Ost.

Experimentierlabor, Handwerkskammer und Unternehmen

Der Kurs besteht aus insgesamt drei Teilen: Zuerst lernen die Mädchen im Labor der WWU Münster vieles zum Thema Leitfähigkeit und Dichte von Metallen und Gegenständen. “Das sind Themen, die in der Schule nur schwer praktisch vermittelt werden können”, sagt Sybille Niemeier. Auch die Schülerinnen stimmen zu: “Im Physikunterricht müssen wir so oft wiederholen, weil irgendwer nicht mitgekommen ist… da machen wir nicht so viele Experimente.”

Die kleine Metallbiene, die die Mädchen am ersten Kurstag selbst zusammenbauen, ist dabei ein gutes Beispiel: Die Teilnehmerinnen lernen zu löten, entdecken die Welt der Metalle eher spielerisch. Immerhin merken sie schnell, dass die Biene mit den langen Beinen auch gut zur Kopfmassage genutzt werden kann. Aber sie sind alle konzentriert und begeistert. “Der Kurs bekommt eine 2+ von mir”, sagt eine Schülerin aus Münster.

Leitfähigkeit testen und Dichte bestimmen

Und so testen sie die Leitfähigkeit ihrer Armbanduhren, Ringe und Finger. Die Dichte bestimmen sie dann mit kleinen Würfeln aus Zink, Messing, Kupfer, Holz, Aluminium und Blei. “Bei dieser Aufgabe müssen die Schülerinnen schon kreativ sein, um die Lösung herauszufinden. Die Dichte zu berechnen ist schließlich nicht ganz so leicht”, erklärt Frau Niemeier.

Auf die nächsten Teile sind die jungen Damen auch schon gespannt. Es geht demnächst noch zur Handwerkskammer, wo sie sich einen Armreif aus Metall bauen. Und um einen Eindruck zu erhalten, wie der Beruf der Feinmechanikerin in der Realität aussieht, besuchen sie noch ein Unternehmen.

Ob sich heute schon eines der Mädchen für diesen Job begeistern kann? “Hm, ich weiß nicht. Eigentlich möchte ich Apothekerin werden”, sagt eines der Mädchen. Aber Sybille Niemeier ist sicher: “Am Ende des gesamten Kurses konnten wir sicherlich die eine oder andere dazu bringen, über einen MINT-Beruf nachzudenken.”

Quelle: ZDI.

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Der MINT von morgen Schulpreis

Beworben hatten sich 30 Lehrkräfte und Projektteams. Mit dem Preis geehrt werden laut Stiftung „Lehrkräfte oder Projektteams, aber auch Personen, die im Rahmen eines Lehramtsstudiums oder im Rahmen fachdidaktischer Forschung entsprechende Module entwickelt haben, soweit eine praktische Verankerung in der Schule zumindest exemplarisch bereits vollzogen wurde“. Andrea Pauline Martin, stellvertretende Vorstandsvorsitzende der Joachim Herz Stiftung (Hamburg), sagt dazu: „Die diesjährigen Preisträgerinnen und Preisträger haben in besonderer Weise die Entwicklung moderner Lehrkonzepte vorangetrieben, mit denen sie die mediale Lebensrealität von Schülerinnen und Schülern erfolgreich in den naturwissenschaftlichen Unterricht einbeziehen.“

Informationen zur Preisverleihung und Pressefotos unter http://joachim-herz-stiftung.de/de/press/news/

Videos über das Projekt können unter http://www.youtube.com/JoachimHerzStiftung angesehen werden.

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Wer Informatik studieren will, sollte Mathe mögen. Dass sich das Lernen des oft trockenen Stoffs auszahlt, kann Christian Eisenacher bestätigen. Der 34-Jährige arbeitet als Senior Software Engineer bei den Walt Disney Animation Studios. Im Interview erzählt er von seinem Arbeitsalltag und dem Einstieg bei dem US-Unternehmen. Mehr um Menschen als um Maschinen geht es ab Seite 22: Hier gibt es einen Einblick in die Berufe rund um Gesundheit, Ernährung und Fitness.

Im Wald traf sich Einstieg-Reporter Daniel mit dem Jung-Förster Arne Wollgarten zum Interview. „Wir sind richtige Allrounder, müssen die unterschiedlichsten Waldarbeiten organisieren, brauchen darüber hinaus aber auch kaufmännisches Wissen, sind Naturschützer, Berater und Pädagogen gleichzeitig“, fasst der Bachelor-Absolvent und Revierleiter im gehobenen Forstdienst seine Tätigkeit zusammen. Wer noch keinen Plan für seine berufliche Zukunft hat und erst mal in die Ferne möchte, findet im Special Ausland zudem jede Menge Tipps zum internationalen Freiwilligendienst, Work & Travel- und Au-pair-Aufenthalten.

Weitere Informationen zur aktuellen Ausgabe des Einstieg Magazins erhalten Interessierte telefonisch unter 0221-3 98 09-30. Die Einstieg Magazin-App steht zum Download unter www.einstieg.com/magazin/app/download bereit.

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Da die Berufswahl auch einher geht mit dem sozial- und gesellschaftlich konstruierten Geschlecht (Gender), ist es sinnvoll, dass Mädchen sich mit dem Thema MINT in Verbindung mit ihrem Geschlecht auseinandersetzen. Eine Verzahnung der MINT-Praxisanteile mit den Angeboten der Studienberatung ermöglicht den Schülerinnen eine individuelle Vorbereitung auf den Übergang von der Schule in Hochschule und Berufsausbildung. Dabei spielt die Motivation der Schülerinnen eine große Rolle: Besonders aktive MINT-Macherinnen aus dem Schuljahr 2014/2015 können sich ihre Teilnahme mit einem Zertifikat bestätigen lassen.

Wie funktioniert der MINT-Pass?
Für eine Teilnahme an dem Angebot ist eine Registrierung auf www.fh-dortmund.de/domint notwendig. So ist es möglich, die MINT-Aktivitäten der Mädchen zu sammeln, sie regelmäßig über stattfindende Angebote zu informieren und einen Einblick in die Aktivitäten der Berufs- und Studienvorbereitung insbesondere mit MINT-Anteilen der Schulen zu erhalten.

Für wen ist der MINT-Pass?
Für alle Schülerinnen ab Klasse 5 bis Klasse 13. Schülerinnen der Klassen 5-8 erhalten den Pass in ihren Schulen. Schülerinnen der Klasse 9-13 können sich den Pass herunterladen von der Homepage der Fachhochschule Dortmund (www.fh-dortmund.de/domint) und diesen dann in ihren Berufswahlpass heften.

Das sind die Partner:

Das Regionale Bildungsbüro gestaltet und veröffentlicht den Berufswahlpass und ist verantwortlich für die Mitgestaltung, den Druck und die Verteilung des MINT-Passes an die Schulen. Außerdem bindet das Regionale Bildungsbüro den Pass in die eigene Öffentlichkeitsarbeit ein.

Die Initiative „Zukunft furch Innovation (ZDI) stellt Kontakte zu regionalen Akteurinnen und Akteuren in der MINT-Förderung her.
Waltraud Bonekamp, Stadträtin der Stadt Dortmund: „Wenn es uns gelingt, in Dortmund Rahmenbedingungen zu schaffen, damit jeder junge Mensch seine persönlichen Potenziale entfalten kann, leisten wir damit auch einen wichtigen Beitrag zu Sicherung des Fachkräftenachwuchses. Wir brauchen junge Frauen und Männer, die bei ihrer Berufswahl nicht traditionellen Rollenmustern folgen und dazu müssen die Jugendlichen Gelegenheiten finden, ihr Berufswahlspektrum zu erweitern.

Wir wissen, dass Kinder im Kindergarten- und Grundschulalter ganz offen und interessiert sind an naturwissenschaftlichen und technischen Phänomen und wissen wollen, wie etwas funktioniert. Wir wissen aber auch, dass das Interesse bei vielen Jugendlichen, und hier besonders bei jungen Frauen, später eher nachlässt und Einschätzungen weicht wie „Mathe kann ich nicht!“ und „Physik lern’ ich nie“. Und hier setzt doMINT an: Diesen systematischen und kontinuierlichen Prozess können wir nur gemeinsam gestalten. Um gemeinsam die Begeisterung für MINT nachhaltig zu wecken und ein lebendiges Bild der Fächer und der MINT-Berufsfelder jenseits der bekannten Klischees vermitteln zu können arbeiten wir gern mit der Fachhochschule Dortmund, dem KITZ.do und den Schulen zusammen.“

Die Marie-Reinders-Realschule wurde wiederholt zertifiziert als MINT-Realschule mit dem Gütesiegel „MINT Schule NRW“ (vormals MINT-Real) für Realschulen mit einem hervorragenden mathematisch-naturwissenschaftlichen Profil. Schulleiter Jörg Skubinn: „Wir sind als erste Schule in Dortmund re-re-zertifizierte MINT-Realschule. Das trägt unserem MINT-Profil Rechnung, das sich jahrgangsübergreifend in allen Bereichen niederschlägt. Deshalb sind wir dem Projekt sehr verbunden, weil wir so noch mehr Mädchen für Naturwissenschaften begeistern können.“

Das KITZ.do macht seit nun schon fast sieben Jahren MINT-Angebote für Kinder und Jugendliche und gehört mit fast 9000 Besuchern zu einem der größten Schülerlabore in Deutschland.
Dr. Ulrike Martin (Leiterin Kinder- und Jugendtechnologiezentrum Dortmund) „Gelegentlich bieten wir auch Kurse nur für Mädchen (z.B. girl´s day). Das ist wichtig, weil noch immer der Anteil der Mädchen bzw. Frauen in MINT-Fächern unterrepräsentiert ist. Daher haben wir uns entschlossen beim MINT-Pass mitzumachen. Die Kooperation mit der Fachhochschule bot sich an, da die Beziehung zur FH sowieso sehr eng ist, weil die FH Gesellschafter in der Trägergesellschaft des KITZ.do ist.“

Die Fachhochschule Dortmund ist seit vielen Jahren in verschiedenen Netzwerken im Bereich MINT-Förderung aktiv. Das Frauenprojektlabor ist seit 13 Jahren federführend in der monoedukativen Mädchen-MINT-Förderung und führt durchschnittlich jährlich 500 Besucherinnen an diesen Themenbereich heran. Prof. Dr. Wilhelm Schwick, Rektor der FH Dortmund: „Noch immer gehen viele technikinteressierte Schülerinnen für technische Ausbildungs- und Studiengänge verloren, weil in ihrer Umgebung von „Männerberufen“ die Rede ist oder bei der Berufs- und Studienorientierung von Technik nicht genug „rüberkommt“. Die Fachhochschule bemüht sich um diese Potenziale seit vielen Jahren mit gezielten Maßnahmen, deren Wirkungsgrad durch doMINT noch erhöht werden soll.“

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Die zweitägige Veranstaltung in Oldenburg befasst sich mit den MINT-Fächern (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften, Technik) – naturgemäß insbesondere mit dem T in MINT – und beleuchtet Gemeinsamkeiten wie Unterschiede der Fächer sowie ihre sinnvolle Kombination. „Entgegen dem Augenschein ist nämlich bislang noch kein tragfähiges MINT-Konzept in den Schulen umgesetzt, und MINT droht zu einer beliebig verwendbaren Vokabel zu werden“, sagt Prof. Röben.

In Niedersachsen ist das Fach Technik derzeit auf die Sekundarstufe I beschränkt. In der Schulpraxis erhalten, insbesondere durch eine Kooperation zwischen Oberschulen und Gymnasien, auch immer mehr Gymnasiasten Technikunterricht. Daher gelte es, so Röben, Inhalte für den gymnasialen Unterricht zu entwickeln und Lehramtsstudierende darauf vorzubereiten.

Um ihr Anliegen voranzutreiben, hat die Arbeitsgruppe Technische Bildung enge Kooperationen in der Region entwickelt. Partner sind dabei neben den Schulen auch Unternehmen wie EWE, Enercon oder die Meyer Werft sowie Einrichtungen wie das Landesmuseum Natur und Mensch, mit dem die ATB derzeit eine Sonderausstellung zum Thema „Netze und Vernetzung“ vorbereitet. Mit dem Auricher „Zentrum Natur und Technik“ (ZNT) arbeitet die Arbeitsgruppe ebenfalls zusammen; ZNT-Leiter Erich Welschehold wird auf der Tagung über das Projekt „Energieerlebniszentrum“ berichten. Dort werden künftig unter anderem das Lehrerseminar Aurich, ein Science-Center und der außerschulische Lernort ZNT unter einem Dach vereint sein.

Näheres zur Tagung lässt sich bei der ATB unter der Rufnummer 0441/798-2966 (Beate Nordbruch) erfragen. Anmeldungen auch interessierter LehrerInnen sind per E-Mail an den DGTB-Geschäftsführer Martin Binder (binderm@ph-weingarten.de) möglich.

Infos: http://www.dgtb.de/tagungen/tagung-oldenburg-2014/
http://www.uni-oldenburg.de/technische-bildung

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Es gibt Infos über Studienfinanzierung, Auslandsstudium, Mentoring-Programme für Frauen, die ein Studium im technischen Bereich aufnehmen, AStA, Hochschulsport sowie Studienberatung. Auf der MINT-Messe am Mittwoch, 8. Oktober, werden die Studiengänge von den MINT-Fachschaften vorgestellt. Die Oberstufenschülerinnen nehmen an Probevorlesungen teil. Bei Workshops können sie selbst experimentieren.

Anja Demir vom Organisationsteam: „Die Schülerinnen gewinnen an der Hochschule intensive Erfahrungen und können so berufliche Vorstellungen besser einschätzen. Die Herbst-Uni ist eine gute Gelegenheit, Paderborn als Studienort sowie Studiengänge kennenzulernen.“ Die Angebote sind kostenlos. Eine Anmeldung ist erforderlich und vom 18. August bis 28. September möglich. Alle Infos: www.upb.de/herbstuni. Die Herbst-Uni wird durch das zdi-Zentrum FIT.Paderborn und die Bundesagentur für Arbeit, Regionaldirektion Nordrhein-Westfalen, gefördert.

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